馬德里康普頓斯大學的歷史

I. The University in Alcalá de Henares 位於阿爾卡拉的大學

馬德里康普頓斯大學是由希斯納羅斯樞機(Cardenal Cisneros)於1499年4月13日由亞歷山大六世(Alejandro VI)所頒布的《Inter cetera》教皇法令所建立。

這份教皇法令賦予了樞機權力，使其能於Alcalá de Henares創建一所學校。

從教廷辦公室發出的文件一共有三份，均可追溯同一日期。而《Inter ceter》文件屬於教皇法令類別，因此不是教皇昭書(bula)或教皇正式公文(littera solemme)，而是一封特許(littera graciosa)書寬恕書，是一份保存於國家歷史檔案館中，以半哥特字體書寫於羊皮紙上。

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Cisneros在獲得教皇法令之前的一個月就下令建造 San Ildefonso College，1499年3月第一塊石頭立基。當時的想法是創建康普頓斯學院(Colegio COmplutense)，教授神學、教會法及自由藝術。

教皇法令明確授予了這個權限 -- 一所學生可以工讀神學、教會法和藝術系的學院。

從一開始，該學院就建立於公元前一世紀羅馬古城康普盧塔城(Complutum)的遺址上。該學院於1508年完工，同年開始有第一批學生入學。同年8月至10月進行註冊。10月17日選出了第一任校長

Pedro del Campo，10月18日其以亞里士多德的道德哲學為題開啟了學年。Cisneros最初的想法是仿效歐洲中世紀大學(通識教育)的學習內容，包括神學、醫學、法學及作為預科學習的自由藝術。

樞機的結構設計是為了讓沒有經濟能力的人也可以透過獎學金接受高等教育。

自1502年開始，即使學院尚未完工，Cisneros樞機已開始收集書籍以建立圖書館，並著手編撰並推動多語聖經的工作。

1510年，樞機頒布了Colegio Mayor de San Ildefonos憲章; 其中非常詳細地推定了藝術學習以及神學教會法和醫學等相關規定。

此外，還包括了必須設立其它學科，如『文法』和『希臘文』(憲章38-58條)。

而且，醫學研究並未包含在教皇法令或Colegio de San Ildefonso的最初計劃中。然而，於1510年的憲章中，具體地在第49條中，醫學研究被納入其中：

“Puesto que, por razón de las muchas enfermedades que cada día atribulan a los mortales, se considera el arte de la Medicina muy apropiado y necesario en la república, la

experiencia, lo atestigua, establecemos que en nuestro Colegio haya dos cátedras de medicina y las tengan dos médicos de mucha erudición y madura experiencia”.

"由於每天困擾人類的大量疾病，因此醫學研究在共和國中被認為十分合適且必要的。校內將有兩個醫學教授由兩位極具學識級豐富經驗的醫生擔任。"

當憲章頒布並於學院內宣誓後，大學社群，或者更確切地說，大學本身，被視為具有了自己的法律人格，並由一位校長領導。

在Alacalá的大學經歷了多次波折後，從創校的輝煌時期走向了顯著的衰落。

1821年的《一般教育規範》(Reglamento General de Instruccion Publica)中，下令建造馬德里中央大學(Universidad Central de Madrid)，並在一年後取消了設於Alcalá的大學。

馬德里中央大學於1822年10月3日通過命令成立，涵蓋了阿爾卡拉文學大學(Universidad literaria de Alcalá)，聖伊西德羅大學(San Isidro)及自然科學博物館(Museo de Ciencias Naturales)的研究。

但1824年專制主義的回歸導致了大學回到了最初所在地。該機構因經歷審查喪失特權禁止穿著學術服裝及馬德里空間不足的影響而變得虛弱。

II. La Universidad Isabelina 伊莎貝拉大學

馬德里大學第二次訂定校址時嘗試將其牽制馬德里，並命名為『中央大學』，該校址始於1836年(根據1836年10月29日攝政女王的皇家命令)。而關於系所的移轉直至1837年才完成，當時分別有神學、哲學、法典和法學（法典學院和法學共同存在）、科學、醫學和藥學（被視為學科而非系）。到了1843年，阿爾卡拉已經沒有當時 Cisneros所創辦的機構的任何遺跡。

根據1845年的Pidal計畫創建了學院，與1837年時便存在的稍有不同，包括：神學、科學、法律、醫學及藥學 (從1843年便分為兩個學院）和哲學及文學院(當時被視為『次要學院』，與前述之『主要學院』形成對比。然而到了1847年，哲學院便變成了『主要學院』）。

1850年，女王伊麗莎白二世通過了3月6日和10月2日兩項法令，重新授權使用學位服，並確定了六個學院的顏色：神學是『白色』，法律是『深紅色』，醫學是『金黃色』，藥學是『紫色』，哲學及文學是『淺藍色』，科學是『綠色』。而於1859年，科學院的顏色改為『土耳其藍色』。而之後，隨著神學院的消失，美術學院選擇了『白色』。

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1852年神學院被取消，儘管於1854年於4所大學--中央大學、塞維亞大學、薩拉戈薩大學及聖地牙哥德孔波斯特拉大學-- 恢復了神學院，並於1857年通過了Moyano法案鞏固了此情況。持續了數年，隨著一系列不斷變化的法規修改神學院的大學課程。最終，於1868年徹底的消失，根據10月21日的法令，理由是認為科學與神學應該保持分離。而25日的法令給予學生一個月的時間進行考試，使得該科目的教授處於超額的情況，並停止支付助教及代課老師的職務。

於1852年，San Bernardo禮堂落成，但當時的禮堂天花板尚未有今日的裝飾。目前尚不清楚該幅畫的具體製作時間，但，確實於1855/56學年開學典禮上，伊莎貝拉二世親自出席時，演講中提及了在之戴上看到的十八位智者。而至1858年，禮堂的天花板裝飾完工。

直至1857年的《公共教育法》-《莫亞諾MOYANO法案》出台之前，隨著國家的政治動盪，出現了很多曇花一現的課程計畫; 亦有些由於缺乏預算而無法實行。

1858年，除了六個學院外（神學院、哲學與文學學院、精密學院、物理與自然科學學院、法學院、醫學院和藥學院），以下學院亦納入了中央大學：皇家音樂與朗誦學院、初等教育師範學院、農學院、建築學院、外交學院、機械學院、化學工程學院、獸醫學院及商學院。

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《莫亞諾MOYANO法案》鞏固了中央行政部門對大學生活的集權和控制。除了對每門課程計畫進行了詳細的描述外，該法還一在強調教學的『實踐性』; 為了緩解長期缺乏使這些實踐教育可行的設施問題，馬德里再啟蒙時代建立的一些科學機構在此法令前便已整合至大學中，包括：自然科學博物館、皇家植物園和皇家天文台。而工程學院以及職業教育學院，被列為中等教育之後的教育，並未與大學連結。

儘管《莫亞諾MOYANO法案》所提出的大學結構一直持續到20世紀初，但其發展經歷了保守改革時期。伊莎貝爾二世統治的最後階段是對規範最保守的關鍵時刻之一，並引發了馬德里大學的群體反應，成為『第一個大學問題』。

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La Universidad del Sexenio Democrático y la Restauración 民主六年之大學及復興時期

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從1868年起，隨著伊莎貝爾二世倒台，革命的六十年期間開啟了一個激進而令人振奮的改革時代。1868/69學年的開學典禮由新任校長Fernando de Castro主持，其明確表達了新當局的學術政策指導方針：科學與教育的獨立性相對於政府及教會學術自主權(教授在表達其思想及學術活動中擁有自主權並遵守職業倫理)。這些原則，明顯受到由Francisco Giner de los Rios所捍衛之Krausista主義的啟發，其啟發了一項強調教育自由的大學政策，並在學術組織中提出了實質改革，包括：加強大學的自治權、1870年取消學士學位的大學性質及取消神學研究。然而，許多這些理念，都在六年的政治動盪中以失敗告終。

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1875年的君主復辟為大學教育政策帶來了更保守的態度; 連帶先前已批准的少數創新措施都受到了限制。然而，這些限制再次引發了一場對抗，其中部分大學社區參與其中，這被稱為『第二個大學問題』。

儘管在六年期間訂定了理想主義的措施，並且在君主復闢時期保守派及自由派政府之間搖擺不定，但莫亞諾Moyano所設計的大學結構基本上保持沒有改變。經過近半個世紀，大學法規已經過時：社會需要新的專業人士及研究，而這些新的專業需要在大學發展研究，並受到José Rodríguez Carracido, Ignacio Bolívar, Ramón Menéndez Pidal o Santiago Ramón y Cajal等人物的支持，但從學術及基礎設施方面，此類型的研究與該時期過時的大學模式並不相稱。一場徹底的改革已為必要。

Del Desastre del 98 a la Guerra civil 從98年的災難到內戰

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1989年的危機凸顯了國家的弊病，強調了對所有教育層面進行深層改革的必要性。1900年所創建的公共教育部標誌著西班牙大學歷史的新階段; 首次擔任此職位的Antonio García Alix啟動了一項大學課程學習計畫的改革，使其符合歐洲大學的規定。在20世紀初，大學改革激發了歷任公共教育部長的改革措施，根據此一方針，成立的擴展研究委員會，該委員會制定了海外獎學金政策及研究實驗室建立，馬德里大學的教授們在其中發揮了積極的作用。

第一個十年的改革動力受到了西班牙和國際政治及社會環境的影響稍有緩和。直到1910年代末期，隨著1919年5月所頒布的一項關於大學自治的皇家法令，才開始出現大學政策方面一系列的創新，儘管政府之前存在不一致的情況，但該法令允許制定一項『法規/章程』，其中承認馬德里大學享有有限的學術獨立權。此一立法框架在Primo de Rivera獨裁統治期間被擱置，該期間發展初其自己的大學自治概念，在該獨裁時期的立法措施體現出來。

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在20世紀上半葉，對中央大學進行現代化改造的第二個重要引擎是大學城的建設。該項目始於1929年春天，當時在阿方索十三世的保護下成立了大學城建設委員會。Primo de Rivera將軍的獨裁政權追求雙重目標：將有問題的學生全體遷出市中心，同時推進一個與基礎建設相關連的宏偉項目。建築委員會負責管理在La Moncloa地區的土地收購及轉讓，由建築師Modesto López Otero 負責指導工程。

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第二共和國的宣布決定了壓制獨裁統治下所勾勒的脆弱的大學框架，同時加強了大學城的項目。共和黨的理念在新的課程設計上及學術組織方面引入了新的元素：1931年9月，政府實現性地啟動了一個新的課程規劃，授予了哲學及文學學院其預自治權。這些計劃的精神在教育部長Fernando de los Ríos於1933年3月提出的《大學教育基礎法》中得到了體現及擴展。該法案界定了一所現代化的大學，旨在培養人才、專業人士及研究學者。

在20世紀30年代，大學城的工程進展順利; 1933年1月，該校區的第一座建築物正式落成：哲學及文學院。1936年項目的核心竣工：一些建築物已經落成並啟用，可以在其中進行教學活動，而其它建築也接近完工。

在西班牙內戰時期，大學城的場地成為了戰爭的前線，這使得學術活動無法正常運行。許多馬德里大學的教授按照教育部指示轉移至瓦倫西亞。

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La Universidad en el franquismo 佛朗哥領導下的大學

在內戰結束前不久，佛朗哥政府已經任命了獨裁時期的第一任校長 Pío Zabala y Lera 教授，負責實施佛朗哥當局為大學制定的新計畫。大學教職人員的流亡使得馬德里大學的師資大幅減少，近40%的教職人員收到影響。José Giral, Fernando de los Ríos y José Gaos （這三位為共和時期的最後三任校長）都在流亡中去世。

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1943年《西班牙大學組織法》生效，有效期至1970年，該法標誌著弗朗哥時代的大學的座標。因此，西班牙大學的中央集權結構受到了認證（直至1954年，僅在馬德里才能獲得博士學位）; 校長被認定為大學的最高權威且由政府任命(校長的權力比任何時候都更加廣泛且更具有影響力); 教會參與大學工作(將宗教教育納入課程); 軍隊(負責強制性的體育教育）及法蘭哥黨(負責組織老實及學生，將其強制性地編入學生聯盟SEU及西班牙大學教師服務。

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新法也承認了在馬德里所成立的想個新學院，即獸醫學院(傳承自18世紀末的獸醫學校) 和政治經濟學院。

1951年至1956年間，Pedro Laín Entralgo 出任馬德里大學校長，開啟了一個大學政府鬆綁對學術生活嚴格控管的新時代。1956年校長批准舉行的大學青年作家代表大會，當中提出Javier Pradera, Enrique Múgica y Ramón Tamames等學生所撰寫的宣言，其中提議與SEU分裂。緊張局勢加劇，學生們(內戰以來首次）開始示威。在大學城，尤其是San Bernardo街和Alberto Aguilera街上，是太達到了最暴力的程度。衝突導致大學被迫關閉; Laín Entralgo 辭去校長職務，而佛朗哥則罷免了教育部長Joaquín Ruiz-Giménez.

在Pedro Laín擔任校長期間，成立了第一所學校，作為提供未在學院中考慮的教學途徑，而多年後，這些學校亦轉變為新的學院，其中包括統計學院(1952年)及心理學與心理技術學院(1953）。

校長及教育部長的更迭決定了一個新階段，佛朗明哥第一政權時期的許多教育預算最終陷入危機。大學生選擇了新的社會及政治參與途徑，這決定導致SEU西班牙學生聯盟失去主到地位，當時的部長Manuel Lora Tamayo證實其無法有效控制該抗議運動。

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學生問題被世衛該共秩序問題，並得到了學術當局的明確支持。對於控制教師異議，學校也採取了同樣的嚴厲措施，1965年2月馬德里教授López Aranguren 和 García Calvo以及薩拉曼卡教授Enrique Tierno Galván 被開除就證明了這點。

1962年，在一個不同於內戰時期的社會和經濟框架下，有必要對大學進行深層徹底的改造：新的資師團隊、更有效的學術組織以及更好地適應學生需求。早在1962年，該大學就獲得了隸屬於教育部的『自治機構』的地位。1965年通過了《大學教育法》。在此一立法框架下，一些高等教育領域，例如：藝術教育，被納入了大學城的範圍。這項法案的原則後來被納入了1970年的普通教育法; 根據該法案，馬德里大學改名為『馬德里康普頓斯大學』(Universidad Complutense de Madrid)，並採納了首批有效章程。

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La Universidad en la transición y consolidación democrática 轉型與民主鞏固時期的大學

隨著佛朗哥的趣事，大學跟整個西班牙設會一樣，面臨著同樣的不確定性及過渡期。憲法的通過及民主的孔固使得新的大學法得以制定並頒布。1983年的《大學改革法》奠定了現代大學模式的基礎：大學的管理權歸於學術界自身; 決策過程民主化; 大學個部門負責教學及研究工作。所有這些都反映在1985年通過並於1991年修訂的新章程中。

大學必須適應1978年憲法所提出的國家行政組織，其中教育事務的權力歸屬賦予各自治區。對UCM而言，馬德里自治區於1995年接管了大學權力。

對社會的開放促使了大學一系列新的學位課程的創建，以滿足新時代對知識、經濟及科學之需求。因此，這些專門提供上述學位的中心也在倍增。在1983年法案有效期內，成立社會工作學院(1983年)、牙醫學院(1986年)、大學護理和物理治療學院(1987年)、圖書館及文獻學院(1990年)、資訊科學高等學院 (1991年)和教育學院 (1991年)。

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20世紀後期的科技進步迫使跨學科研究團隊的形成，這些團隊需要專業技術人員; 因此，研究支援中心(CAI)及多學科研究所應運而生。

機構之間的合作，藉著各種觀點的豐富性及協同努力所能帶來的效應，於21世紀推動了馬德里科學園的建立。該科學園中，馬德里康普頓斯大學與馬德里自治大學、CIEMAT以及其它公共及私人機構合作，組成了一個致力於研究、開發及創新的非營利基金會，從中促進了知識專儀於流程和服務中的應用。

西班牙一旦加入歐盟後，西班牙的高等教育便建立了一個新的參考框架。在歐洲各大學系統中，在高等教育所獲得的知識、技巧和能力都是共同且互相認可的。因此，歐洲高等教育區就此誕生了。這個新的學術規劃反映在2001年所頒布的《大學組織法中》，於2007年修訂，及隨後2003年所頒布的馬德里康普頓斯大學章程中。

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馬德里康普頓斯大學教育與其它歐洲大學體系一致，分為三個階段：學士、碩士和博士，並獲得國家評估機構任何，並定期進行考察，以保持高水準的教學品質及效能。因此，新的中心機構應運而生，而現有的中心也進行了重大的改革：2006年，圖書館及文獻學院改制為文獻科學學院(Facultad de Ciencias de la Documentacion); 2012年其餘中心亦改為商學院及旅遊學院(Facultades de Comercio y Turismo); 護理、物理治療和足病學、統計學研究學院、光學及視光學院和社會工作學院。

馬德里康普頓斯大學將三重理想是為自己的使命：培養對社會有用的專業人士，推動科學研究，並在遠近各地傳播與大學相關的知識及價值觀。這是馬德里康普頓斯大學目前面臨的挑戰。

(資訊來源：https://www.ucm.es/resena-historica)

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看完了馬德里康普頓斯大學的落落長的歷史，有沒有對該大學有更深的認識及了解了呢？！

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